МБДОУ «Вёшенский детский сад №3 «Ручеёк»
|
Рабочие программы 2020 - 2021
Содержание 1. Целевой раздел ……………………………………………………………………3-5стр. 1.1. Пояснительная записка 1.2. Планируемые результаты освоения программы 2. Содержательный раздел ……………………………………………………………5-6стр. 2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 2.2. Образовательная область «Физическое развитие» 2.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса с детьми на прогулке. 2.4. Образовательная область «Социально–коммуникативное развитие»-------------7-8стр. 2.5. Образовательная область «Познавательно-речевое развитие». 2.6. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». 2.7. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации РП 2.8. Региональный компонент-------------------------------------------------------9-10стр. 2.9. Коррекционная работа 2.10. Работа с родителями 3. Организационный раздел………………………………………………………11стр.. 3.1. Режим дня группы 3.2. Учебно-методическое сопровождение ------------------------------------------12стр. 3.3. План учебно-воспитательного процесса-----------------------------------------13стр. 3.4. Культурно-досуговая деятельность-----------------------------------------------14 стр. 3.5. Список используемой литературы.------------------------------------------------15стр. 1 . Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка
Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Для реализации основных направлений рабочей программы первостепенное значение имеют: · забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; · создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; · максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса; · творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса; · вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; · уважительное отношение к результатам детского творчества; · единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; · координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи. Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом; · Рабочая программа предусматривает организацию и проведение психолого-педагогической работы с детьми 1,5-3 лет. Содержание пяти образовательных областей распределено по основным направлениям: «Физическое развитие»; «Социально-коммуникативное развитие» («Социализация», «Труд», «Безопасность»); «Познавательное развитие» - («Окружающий мир», «Формирование элементарных математических представлений» « Речевое развитие» («Коммуникация», «Развитие детской речи», «Чтение художественной литературы»); «Художественно-эстетическое развитие» («Художественное творчество», «Музыка»). По каждому направлению определены программные задачи интегрируемых направлений и целевые ориентиры детского развития. В рабочей программе представлен план организации деятельности детей на прогулке. Целевые ориентиры освоения программы (общие по ФГОС) К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования: · ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты: · ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; · творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т.п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. 1.2 Планируемые результаты освоения программы.
Целевые ориентиры освоения программы применительно к группе раннего возраста · ребёнок проявляет инициативность в игре; · ребёнок уверен, открыт внешнему миру; · ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности; · ребёнок понимает устную речь и старается выражать свои мысли и желания; · ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), · развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); · приобщение к изобразительному искусству; · развитие музыкально-художественной деятельности; К концу года дети группы раннего возраста: · знают, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать; · различают красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета; · умеют раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями; умеют соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу; · лепят несложные предметы, аккуратно пользуются тестом; · узнают знакомые мелодии и различают высоту звуков (высокий - низкий); · вместе с воспитателем подпевают в песне музыкальные фразы; · двигаются в соответствии с характером музыки, начинают движения с первыми звуками музыки; · умеют выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук; · называют музыкальные инструменты: погремушки, бубен. Целевые ориентиры, направленные на воспитание коммуникативного развития детей. Целевые ориентиры развития ребенка: принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетных, дидактических и т. д.), проявляет интерес к игровым действиям сверстников, к окружающему миру природы, эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения, активность при выполнении простейших танцевальных движений, участвует в сезонных наблюдениях, принимает активное участие в продуктивной деятельности, может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке; сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно; ориентируется в помещении группы и на участке детского сада. 2. Содержательный раздел.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с развитием ребенка.
2.2.Образовательная область «Физическое развитие» Пояснительная записка.
Второй год жизни - важный этап в развитии ребенка. Темп физического развития замедляется, но организм в целом крепнет, движения совершенствуются. Однако опорно-двигательный аппарат развит еще сравнительно слабо, двигательный опыт небольшой, движения часто непреднамеренны, направления их случайны, эмоциональные проявления неустойчивы, активное торможение плохо развито. Ребенок еще не умеет самостоятельно регулировать скорость, силу и амплитуду движений. Все это необходимо учитывать при организации работы по физическому воспитанию. Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления «Здоровье» и «Физическая культура», содержание которых направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья, интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие. Эти цели достигаются через решение следующих задач: - сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; - воспитание культурно-гигиенических навыков; - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; - развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); - накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладения основными движениями); - формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. К концу года дети группы раннего возраста должны уметь: · с незначительной помощью взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности; · проявлять навыки опрятности (замечают непорядок в одежде, устраняют его при небольшой помощи взрослых); · при небольшой помощи взрослого пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, полотенцем, салфеткой, расческой, горшком; · самостоятельно есть. Целевые ориентиры развития ребенка: владеет соответствующими возрасту основными движениями, самостоятельно и при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками обслуживания, принимает участие в подвижных, сюжетных играх; проявляет интерес к окружающему миру природы; принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисовании, конструировании); проявляет активность при выполнении простейших танцевальных движений, эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту сказки, музыкальные произведения; соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания; сооружает элементарные постройки. 2.3.Проектирование воспитательно-образовательного процесса с детьми на прогулках Пояснительная записка. Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки. Здесь, как нигде, предоставляются уникальные условия для всестороннего развития ребенка, в полной мере удовлетворяются его потребности в активных движениях, самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, новых ярких впечатлениях, свободной игре, как с природным материалом, так и с игрушками. Поэтому в данном тематическом планировании в полной мере отражена интеграция образовательных областей, которые делают наиболее эффективным воспитательно-образовательный процесс на прогулках. В течение года прогулки проводятся ежедневно. Летом дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное учреждение, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна. Воспитатель использует любой повод, чтобы именно на прогулке, в первую очередь, прививать любовь к природе, в том числе организует досуг на участке детского сада (или вблизи) в соответствии с календарным временем года (например, зимой - вокруг живой ели, продумав цикл наблюдений, завершающийся знакомством со строением шишки, семян ели, показом особенностей шишек - пахнут смолой, на дереве (в холоде) закрываются, в тепле (впомещении) раскрывают чешуйки, из-под которых падают семена). Во время прогулок проводятся ежедневные наблюдения за сезонными явлениями природы. С помощью игрушечных персонажей воспитатель может разнообразить приемы наблюдения, поддерживая у детей активный интерес к природе (например, воспитатель соглашается взять куклу на улицу, чтобы дети показали ей птиц на кормушке, поиграли со снегом). Такие приемы позволяют достигнуть цели наблюдения - уточнить названия зимующих птиц, которых дети видят на кормушке и вблизи участка; учить различать их по 2-3 характерным признакам (воробьи маленькие, серые или серо-коричневые, летают стайкой; ворона крупная, серо-черная, летает одна; голуби крупнее воробьев, серо-голубые, кормятся стаей). Кроме того, предлагаемый вариант планирования составлен с учетом организации рациональной двигательной активности детей и ее педагогического руководства в процессе игр и упражнений на прогулке. Как в организованных, так и в самостоятельных играх необходимо своевременно переключать дошкольников с одного вида занятий на другой, поэтому очень важно, чтобы вся деятельность детей на прогулке направлялась и регулировалась воспитателем, а каждый ребенок находился в поле его зрения. В процессе ежедневного проведения на прогулке подвижных игр и физических упражнений расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются имеющиеся у них навыки основных движений; развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками. При распределении игр и физических упражнений в течение дня следует учитывать соотношение нового программного материала, предлагаемого на физкультурных занятиях (как в зале, так и на улице), с ежедневными играми и упражнениями, проводимыми воспитателем наутренней и вечерней прогулках. Это будет способствовать закреплению и совершенствованию движений. Все предложенные педагогические приемы и методы индивидуально-дифференцированного подхода к детям должны строиться с учетом интереса ребенка к играм и разным видам деятельности. 2.4.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Пояснительная записка. Социализация ,развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе , воспитание моральных и нравственных качеств ребенка ,формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников ,договариваться. Формирование образа Я ,умение и понимание чувства уважения к семье .Формирование гендерной принадлежности; воспитание любви к семье, родному краю. Самообслуживание и самостоятельность. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду .Формирование первичных отношений о труде взрослых ,его роли в жизни каждого человека. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме. Развивать представления детей о машинах, улице, дороге. Знакомить с предметами, опасными для жизни и здоровья детей. Закреплять понятия «можно», «нельзя» , «больно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в игре. Развивать навыки самообслуживания, становление самостоятельности ,воспитания культурно- гигиенических навыков .Воспитание целостного отношения к любым видам труда и к своему собственному. 2.5.Познавательно-речевое развитие(интеграция)
Пояснительная записка
Содержание направлений по познавательному и речевому развитию нацелено на развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Эти целидостигаются через решение следующих задач: - сенсорное развитие; - развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; - формирование элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей; - развитие свободного общения с взрослыми и детьми; - практическое овладение воспитанниками нормами речи; - формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; К концу года дети группы раннего возраста могут: · различать основные формы деталей строительного материала; · с помощью взрослого сооружать разнообразные постройки, используя большинство форм; · разворачивать игру вокруг собственной постройки; · образовывать группу однородных предметов; · различать один и много предметов; · различать большие и маленькие предметы, называть их размер; · узнавать шар и куб; · различать и называть предметы ближайшего окружения; · называть имена членов семьи и воспитателей; · узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детенышей; · различать некоторые овощи, фрукты (1-2 вида); · различать некоторые деревья ближайшего окружения, природные сезонные явления; · поделиться информацией, пожаловаться на неудобство, на негативные действия сверстника; · сопровождать речью игровые и бытовые действия; · слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения; · слушать доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы, при повторном чтении проговаривать слова, небольшие фразы; · рассматривать иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога
2.6.Художественно-эстетическое развитие Пояснительная записка Эстетическое воспитание - это развитие способов присвоения норм и ценностей. Ограниченность её присвоения ребенком и определяет его возможности в дальнейшем развитии. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста - особенно важное направление педагогики, требующее приоритетного внимания. Детское творчество с раннего возраста развивает композиционное мышление, формирует потребность образного представления и умения передавать свои чувства, эмоции, ощущения. Оно помогает создавать выразительную художественную форму и образное содержание в детских произведениях. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает в себя направления «Художественное творчество» и «Музыка», содержание которых нацелено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
2.7.Вариативные формы, способы , методы и средства реализации РП.
Важнейшим условием реализации РП является создание в группе эмоционально комфортной развивающей среды. Пребывание в группе должно доставлять ребёнку радость , а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Образовательные ориентиры: -создание условий для успешной адаптации детей. -обеспечение эмоционального благополучия детей -создание условий для формирования отношений между детьми и другими специалистами ДОУ -развитие детских способностей посредством разных видов деятельности Роль педагога . -обеспечение эмоционального благополучия -формирование доброжелательных , внимательных отношений -развитие самостоятельности -создание условий для развития в свободной игровой , познавательной,проектной деятельности -создание условий для самовыражения средствами искусства и физического развития детей 2.8.Региональный компонент
Основой формирования национальной культуры детей является приобщение детей к истокам культуры жизни и быта казаков .Формирование основ нравственности на лучших традициях и обычаях казаков. В группе раннего возраста предусматривается реализация следующих задач: -создание казачьего уголка в группе -рассматривание игрушек в казачьих костюмах -рассматривание предметов жизни и быта казаков -посещение мероприятий планируемых в других группах ДОУ.
2.9.Коррекционная работа
Перечисленные направления коррекционной работы являются целевыми ориентирами для работы: - с детьми с нарушениями слуха; - с детьми с нарушениями зрения; - с детьми с тяжелыми нарушениями речи; - с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата; - с детьми с задержкой психического развития. 2.10.Работа с родителями Содержание направлений работы с семьей по образовательным направлениям: «Здоровье»: - информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение). «Физическая культура»: - стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками. «Безопасность»: - знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них; - привлекать родителей к активному отдыху с детьми. «Социализация»: - заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения; - сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. «Труд»: - изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников; - проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада; - развивать у родителей навыки общения с ребенком; - показывать значение доброго, теплого общения с ребенком. «Чтение художественной литературы»: - доказывать родителям ценность домашнего чтения; - показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой Потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы. «Познание»: - ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению с взрослыми и сверстниками; «Коммуникация» - развивать общение и взаимодействие ребенка с взрослыми и сверстниками; - формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в детском саду; - формировать способности попросить, подождать. «Художественное творчество»: - поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; - привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения. «Музыка»: - раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. 3.Организационный раздел. 3.1Режим дня дошкольного образовательного учреждения Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня. При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты: · время приёма пищи; · укладывание на дневной сон; · общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений. Режимднясоответствуетвозрастнымособенностямдетейгруппы раннеговозрастаиспособствуетихгармоничномуразвитию.Максимальнаяпродолжительностьнепрерывногободрствованиядетей1,5-3летсоставляет5,5-6часов.
Режим дня дошкольного образовательного учреждения (холодный период года)
Режим дня дошкольного образовательного учреждения (тёплый период года)
3.2 .Учебно-методическое сопровождение 1. Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа) 2. Дидактические материалы по сопровождению трудовой деятельности (см. в табл. «Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.Первая младшая группа) 3. Дидактические материалы по сопровождению двигательной деятельности (см. в табл. «Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.Первая младшая группа) 4. Дидактические материалы по сопровождению чтения художественной литературы (см. в табл. «Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.Первая младшая группа) 5. Дидактические материалы по сопровождению музыкально-художественной деятельности (см в табл. «Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.Первая младшая группа) 6. Дидактические материалы по сопровождению продуктивной деятельности (см. в табл. «Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.Первая младшая группа)
3.3.План образовательно-воспитательного процесса По плану образовательно-воспитательного процесса в группе раннего возраста проводится 10 занятий в неделю продолжительностью 8-10 минут.
3.4.Культурно-досуговая деятельность. Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе .Обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности. Привлекать детей к посильному участию в играх и забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Отмечать праздники в соответствии с возрастными особенностями ,интересами, возможностями детей. Расписание непосредственной образовательной деятельности детей группы раннего возраста.
Список используемой литературы
1. Богуславская 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / 3. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. М.: Просвещение, 1991. 2. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. - М.: Просвещение, 1988. 3. Воспитание и обучение детей в первой младшей группе детского сада / под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. 4. Галанова Т. В. Развивающие игры с малышами до 3 лет / Т. В. Галанова. - Ярославль: Академия развития, 2007. 5. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада: планы занятий / В. В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. 6. Елисеева Л. Н. Хрестоматия для маленьких / Л. Н. Елисеева. - 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1982. 7. Ерофеева Т. И. Математика для дошкольников: кн. для воспитателя детского сада / Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова. - М.: Просвещение, 1993. 8. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): пособие воспитателя детского сада / Т. Г. Казакова. - М.: Просвещение, 1985. 9. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: программа и методические рекомендации / Т. С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. 10. Кривич М. Школа пешехода / М. Кривич, О. Ольгин. - М.: Малыш, 1984. 11. Кутакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду: программы и методические рекомендации / Л. В. Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. 12. Максаков А. И. Учите, играя: игры и упражнения со звучащим словом: пособие для воспитателя детского сада / А. И. Максаков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 19
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (обязательной и формируемой части) 1.1.Нормативные документы 1.2.Пояснительная записка 1.3.Цели, задачи реализации Программы -обязательной; - формируемой 1.4.Принципы и подходы в организации образовательного процесса 1.5.Значимые характеристики (возрастные особенности) 1.6.Планируемые результаты освоения Программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ(обязательной и формируемой части) 2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. 2.2.1.Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" 2.2.2. Образовательная область "Речевое развитие" 2.2.3.Образовательная область "Познавательное развитие" 2.2.4.Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие 2.2.5. Образовательная область "Физическое развитие" 2.2.Формы, методы и средства реализации рабочей программы 2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Основные направления работы группы. 2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы. 2.5 коррекционный раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (условия реализации программы) 3.1. Распорядок и режим дня: - на холодный период, на теплый период; - режим двигательной активности; - перечень организованной образовательной деятельности в течение недели; - содержание педагогической работы в течение дня 3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группе. 3.5. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды и материально-техническое оснащение. 4.ПРИЛОЖЕНИЕ 4.1. Комплексно – тематическое планирование 4.2.Календарно – тематическое планирование.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Нормативные документы. Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами: · Конвенция ООН о правах ребенка · Конституция Российской Федерации · Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» · Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ставит главным индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника.) Ведущими видами деятельности стали: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. · «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности» (утвержден приказом № 1014 от 30 августа, регистрация в Минюсте 26 сентября 2013) · Типовое положение о ДОУ · Устав ДОУ · СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы в дошкольных организациях. Стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких стандартных рамках. Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. 1.2. Пояснительная записка Рабочая программа охватывает следующие образовательные области: · социально - коммуникативное развитие (направления – труд, безопасность, социализация, коммуникация); · познавательное развитие (направления – познание, окружающий мир, математическое развитие); · речевое развитие (направления - развитие речи, чтение художественной литературы, коммуникация); · художественно-эстетическое развитие (направления - музыка, изобразительное искусство); · физическое развитие (направления – здоровье, физическое развитие); Рабочая программа предназначена для детей 3-4 лет (вторая младшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой). В рабочей программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры дошкольного образования, обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3-4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям. Используется парциальная программа и методические рекомендации. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду». Рабочая программа состоит из двух частей: Обязательная часть, которая включает -организацию режима пребывания детей 3-4 лет в МБДОУ; -модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду; -закаливающие мероприятий; -физкультурно-оздоровительные мероприятий; -содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей в группе; -планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы; -мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. Часть, формируемая участниками образовательного процесса, которая определяет работу по приоритетному направлению деятельности учреждения и дополнительного образования. Целью программы И.А. Лыковой «Изобразительная деятельность в детском саду» является художественное воспитание и развитие детей и родителей путем приобщения к духовному миру отечественной культуры; формирование глубоких и доверительных отношений детей и родителей в процессе совместной художественной деятельности. 1.3. Цели, задачи реализации программы. Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Для достижения целей программы(обязательная часть) первостепенное значение имеют: • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; •максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса; • творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса; • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; • уважительное отношение к результатам детского творчества; • единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи; Задачи (формируемая часть): Нравственное развитие дошкольника осуществляется в неразрывной связи с эстетическими и познавательными задачами: · создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг; · осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование) Развитие творчества и эстетическое развитие дошкольников осуществляется посредством выполнения следующих задач: · достижение художественного образа произведений изобразительного искусства путем последовательного изучения произведения, мастера, эпохи; открытие в художественном образе произведения искусства духовного мира его творца; · построение целостной картины отечественной художественной культуры, ее стилевой, тематической и духовно-нравственной уникальности; развитие в процессе художественной деятельности способности к сочувствию, пониманию, сопереживанию; формирование в клубной общности доброжелательного психологического климата, психологической безопасности путем снятия статусных и возрастных различий детей и взрослых, создания безоценочных взаимоотношений; воспитание навыков и любви к совместной деятельности детей и родителей. Развитие мыслительных способностей, познавательных интересов, целенаправленности и устойчивости внимания осуществляется посредством последовательного выполнения игровых действий, основанных на анализе, сравнении и обобщении. 1.4. Принципы и подходы в организации образовательного процесса Принципы (обязательная часть): 1. принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка; 2. принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики; 3. решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей; 4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников; 5. принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей; 6. принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества. Основными принципами, на которых строится организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, являются (формируемая часть): Принцип создания духовно-нравственной образовательной среды.
Принцип социального партнерства, сотрудничества и созидательного творчества. Реализуя этот принцип, с одной стороны, использует воспитательные и образовательные ресурсы социума для воспитания и обучения подрастающего поколения, а с другой стороны – способствует культурному, образовательному и нравственному обогащению своих партнеров. При этом важно включить всех участников педагогического процесса и партнеров ДОУ в процесс совместного творческого поиска средств улучшения окружающей жизни, жизни поселка и самих себя. Принцип многообразия и вариативности. Обусловлен существенной зависимостью деятельности сельского ДОУ от конкретных условий, которые определяют в значительной мере построение педагогического процесса. Он означает определение ДОУ, коллективом, ребенком, педагогом своего собственного образовательного пути, маршрута развития и совершенствования. Принцип мотивационного обеспечения и стимулирования.
Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка; Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
1.5.Значимые характеристики воспитанников второй младшей группы В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младшихдошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Задачи развития и воспитания 1. Дальнейшее укрепление психофизического здоровья, развитие двигательной активности детей. 2. Развитие познавательной активности через обогащение опыта деятельности, самопознания, представлений об окружающем. 3. Формирование гуманных отношений между детьми и дружеских взаимоотношений в совместных играх и занятиях. 4. Воспитание самостоятельности и инициативы на основе освоения разнообразных способов действий и развития стремления к самоутверждению. 5. Развитие творческих проявлений в художественной, изобразительной и игровой деятельности. 6. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.). 7. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. 8. Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. 9. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни. 10. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. 11. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. 12. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. 13. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры. 14. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. 15. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. 16. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. 17. Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. 18. Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. 19. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др. 20. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка. 1.6. Планируемые результаты освоения Программы Целевые ориентиры на данном возрастном этапе (обязательная часть): Целевые ориентиры Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования. Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС. В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования). Система оценки результатов освоения программы В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: • аттестацию педагогических кадров; • оценку качества образования; • оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); • оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; • распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации. Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска. Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны. В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников. Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить. В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос. Педагогическая диагностика Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.); • игровой деятельности; • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности); • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); • художественной деятельности; • физического развития. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам готовятся к печати в издательстве «Мозаика-Синтез».
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Рабочая программа состоит из: 1.Обязательной части, составляет 60%, реализация примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.; 2. Вариативная часть формируемая участниками образовательного процесса, составляет 40%, реализация парциальных программ (перечислены в целевом разделе). 2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей по образовательным областям. Содержание психолого-педагогической работы с детьми младшей группы выполняется по образовательным областям (модулям): 2.2.1. Социально-коммуникати 16 июня 2021 в 13:13
|
Сайт размещён на портале МААМ. Используя МААМ принимаете Соглашение и Обработку данных.